在“选择”上破题 深化中职选择性课改的“浙江

发布时间:2018-03-15 01:41

浙江教育报201656日报道   记者 胡梦甜 通讯员 廖建霞

在衢州市中等专业学校,只要扫一扫教室门前的二维码,选修课名称、授课教师、选课学生名单一目了然;海峡轮渡集团有限公司的6艘船舶上建起了理实一体教学区,成为舟山航海学校的海上移动教室;在杭州市旅游职业学校,教师和学生可以利用移动终端随时随地开展O2O模式(线上线下相结合)的教学……

一年半前,省教育厅下发《浙江省中等职业教育课程改革方案》,新一轮的中职课改正式启动。如何打通就业升学两条路径?中职学校的必修课选修课该如何设计?弹性学制、成长导师制、多学期制具体如何实施?师资从哪里来?……摸着石子过河的34所首批试点学校面临师资、课程开发等各种难题。
  一年半后,全省252所中职学校(不含技工学校)中参与课改的学校增至242所,占总数的96%。调查显示,95.8%的教师认同选择性课程理念,83.7%的教师愿意参加此次课改;91.2%的学生表示参加课改后,学习兴趣浓厚了。近日,在浙江省中职学校课程改革现场推进会上,各中职学校相继交上了满意的答卷。从规划、设计、试点到全面铺开,浙江省中职选择性课改经历了从困惑到突围再到超越的涅槃过程。

课程:从够选到精准定位
  要赋予学生充分的选择权,就必须建立起多样化的课程体系。面对课程设置权的回归,浙江的中职学校在一阵狂喜之后,面临更多的是一生一课表、课程多元化的巨大挑战。既要放开手脚让学生选择,又要保证人才培养质量,怎么办?基于选择性、强调专业性、突出融合性成了各中职学校构建选择性课程体系的用心所在。
  改变公共基础课的性质和学习内容是金华市教育局做出的一项大胆举措。文化课变身主题式课程,一个个生活化、岗位化、社会化的场景,经过教学化的处理和设计,成为一个个教学主题。如文化旅游攻略主题,通过为旅游者服务,锻炼语言、写作和沟通能力,并了解不同区域的历史、地理知识。职校生的文化课基础相对薄弱,对文化课兴趣不高,通过主题式教学,可以让学生在真实的情境中边学边做。金华市教育局副局长胡锦全如是说。
  木玩是云和县的支柱产业,为打通产业链,实现木玩行业云和师傅的跨界培养,云和县中等职业技术学校打破专业壁垒,将木玩与旅游、学前教育、电子商务等专业结合起来。电子商务专业网络营销课程以木制玩具网络销售为案例贯穿教学始终;学前教育专业幼儿园活动设计课程融入木制玩具的开发与使用;旅游专业把木玩创意文化融入旅行社服务与管理课程之中,结合当地旅游文化,进行木玩文化旅游线路设计、导游词创作、模拟讲解、木玩营销等的模块教学……
  杭州市中策职业学校与联想集团建有深厚的合作关系。当联想集团向学校提出运营和维护技能人才的培养需求时,学校的几个专业部炸开了锅。联想提出的要求是:既具备充分的电工电子知识,又要有熟练的计算机技术,更要有环保节能的理念。这种复合型人才的培养,涉及专业技能之间的交叉,对于学校而言简直是不可能完成的任务。中策职校大刀阔斧地改革了电气运行与控制、环境监测与技术、计算机网络技术三大专业,进行捆绑式发展,构建起现代工程运行与维护专业集群,以应对跨界人才的培养需求。

学生:从能选择到会选择
  去年开学初,海宁市职业高级中学电商152班学生糜晓锋收到了一份学校赠送的大礼”——专业体验包。聆听专业教师讲解、行业专家讲座,去企业实地感受……在经过12个半天的专业体验后,他毅然选择就读电子商务。入学不到一个月,糜晓锋就被学校电子商务产学研特区挑中,成为电商创业培养团队中的一员。
  何为专业体验包?原来,考虑到中职学生进校前对专业认识零碎、粗浅,选择能力几乎为零,学校专门开发了基于培养学生选择能力的职业体验项目,共计128个,分8个专业大类和16个专业方向。每个专业方向的4个不同层次的体验项目为一个专业体验包,学生可以自行选择。
  先体验后选择是浙江省各中职学校开展选择性课改的一项重要举措。在义乌市国际商贸学校,为了让高一新生充分体验各个专业的魅力,学校在每个专业大类里都设置了其他各个专业方向的职业体验包课程,职业体验包注重通识性,强调学生体验,突出专业全貌。通过一个学期的初体验,为学生在第二个学期重新选择专业奠定基础。
  为将选择指导落到实处,鄞州职业教育中心给每名学生配备了4名导师。成长指导导师帮助学生克服和消除心理障碍,指导学生制订个人发展规划;课程选择导师指导学生选择合适的课程,定期对学生做出评价、开展学业指导;专业选择导师帮助学生了解本校专业的发展方向,根据学生特点提出专业选择的建议;就业指导导师为学生提供就业咨询。
  在衢州中专,学生人手一本《专业成长指导手册》。《手册》中不仅有专业介绍、实训介绍、优秀毕业生介绍,还包含学生从进校到毕业期间,需做出不同选择的时间节点以及指向的不同结果。《手册》就如同是学生选择之旅的高清地图,为学生合理选择课程、专业、职业、升学就业方向提供指南
  教学组织形式:从起来到起来
  要让选课走班起来,一个最大的制约因素是师资、设备、场地、工位等教学资源的短缺。如何对有限的课程资源进行集约管理?浙江省的中职学校开始探索灵活的教学组织形式。
  宁波市鄞州区古林职业高级中学在工学交替框架内,创造性地实施工学平行。即一个教学班拆分为两个小班。一个小班在企业,教师跟进企业;一个小班在学校,企业师傅跟进学校。平行轮岗既可解决师资不足的问题,还可实现学校企业双元管理、师傅教师双元教学的目标。
  中策职校将教室搬进企业,在五星级连锁酒店设立企业教室,开展忙时实习、闲时学习的分段式教学。学生在酒店较忙的5月和10月进入企业教室学习,根据酒店员工的作息时间,安排相应的课程。同时,将文化课教学搬至企业教室,文化课教师下企业组织教学。此举被学校称为教学内容和教学形式双重变革的催化剂
  随着信息技术的发展,越来越多的学校开始将目光瞄准新媒体,开展跨时空的无边界教学实验。在宁波市职教中心,有这样一间智慧教室:课桌可以自由组合,教师可以利用平板电脑、双屏投影、电子白板实现多屏互动教学。任课教师一点鼠标,就可以把企业的工作实景搬进课堂,现场直播企业工程师在车间的讲解,学生还可以和工程师隔空对话
  义乌市国际商贸学校与宁波大学信息中心合作,开发了微课学习平台。平台上共开设了公共素养、身心健康、兴趣爱好、文化修养、专业提升等五大类共32门网络课程。学校通过手机扫描二维码即可进入选课平台。借助平台,学生不仅可以随时随地在线学习,还可以轻松实现与教师的交流互动。
无独有偶,衢州市与浙江大学数字出版中心立方书项目合作,建成衢州中职课程云平台,构建校本课程开发实施的O2O模式。课程既可以印刷成纸质书,学生也可以通过手机扫描二维码,获取课程学习资源,并进行线上学习、线上考试、即时反馈。这种O2O课程模式融合了线上、线下学习,有效提高了课程开发实施的质量。